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师幼互动有哪些策略

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如何在中班角色游戏中做好师幼互动: 中班幼儿角色游戏中的师幼互动
1、做好角色游戏前的准备工作,激发幼儿主动交往
由于角色游戏的情境和创造性很强,角色游戏的质量直接受到游戏情境和个体经验的制约,角色游戏的准备是否充分直接决定了幼儿在角色扮演过程中的象征性。但是,角色游戏的自发性特点,决定了教师准备工作的复杂性。我认为角色游戏的准备工作须从三方面入手:首先,游戏时间要充分,时间要适宜。角色游戏需要足够的时间,否则,幼儿很难进入角色,更谈不上创造性的表演了。因此,老师应为幼儿提供一个相对稳定的完整的游戏时间,让幼儿有充裕的时间自由选择角色游戏的主题,从容展开游戏活动过程。其次,游戏地点适宜,材料丰富。角色游戏场所应大小适度。过大,幼儿难以进入游戏情境,过多地花费时间探究或闲逛;过小,幼儿行动受到限制,就难以展开游戏情节,易导致游戏的简单化。游戏材料本身能够刺激幼儿游戏的欲望,因此,老师应根据游戏的要求结合教育意图而投入游戏材料,从而使教师准备阶段就可预测或调控儿童游戏的类型及其效果。如:夏季到了,在认识了水有降温作用的基础上,在“娃娃超市”里增加了许多饮料道具,幼儿在游戏时自然就会想到我渴了,需要喝水。第三,注意扩展和丰富幼儿的社会经验。老师应把一日生活的各个侧面作为丰富幼儿生活经验的手段,促使幼儿把自己熟悉的生活引入游戏之中,但绝不是对现在生活的简单重复,而应引导他们创造性地开展游戏,发展游戏内容。 2、拓展角色游戏中的交往范围,发展幼儿的交往语言
  幼儿的角色游戏中可以模仿,再现他人和同伴的交往过程,从而了解交往方式,积累交往经验掌握交往技能。在角色游戏中拓展角色之间的相互交往是非常重要的,它可以扩大幼儿的交往范围,发展幼儿的交往语言。如大班在开设“小菜场”的游戏时,刚开始只有一个售货员,售货员只是单一的与顾客交往。后来我们又增加了一个售货员,这样一个人专卖蔬菜,一个人专卖荤菜,两个售货员之间也有了交往。此后,在教师的指导下,顾客之间也会进行交往,如“你今天买了什么菜?”“我穿的衣服漂亮吗?”等,顾客与售货员之间的对话,如“你好,你要买什么菜?”“欢迎你下次再来”、“再见”。这些做法不仅扩展了幼儿在角色游戏中角色之间的相互交往,也丰富了他们的知识和生活经验。并且让他们知道和不同的角色交往要用不同的对话。
3、处理角色游戏中的正确关系,发展幼儿的社交能力
游戏指导的艺术性在于保持而不破坏游戏的自发性和创造性,教师在尊重和发挥幼儿的主动性、积极性和创造性的同时,以参谋和支持者身份出现,把教育意图转化为幼儿的游戏行为,从而保证角色游戏的目标,渗透到游戏过程之中。这就要求教师必须正确处理游戏过程中以下几个关系。第一、游戏中师生的关系。教师在游戏过程中除必要的、间接指导外,不要干预过多,更不能包办代替,越俎代疱,当然也不是放任自流。老师的指导要有针对性,要选择恰当的介入方式,尽量保证游戏中幼儿的主体地位,尽量减少游戏过程的中断次数和教师干扰的消极后果。第二,玩与教的关系。在角色游戏中,“玩”是第一位的,幼儿玩的兴趣如何,关系着他们主观能动作用的发挥,关系着游戏的成败。教师应根据游戏的需要,灵活巧妙地扮演各种角色,并以自身恰到好处的角色变换去引导愉快地、富有创造性地玩好角色游戏。如:“在娃娃家”游戏中,为了发展游戏,扩大幼儿社交能力,教师扮孩子的大姨到孩子家做客。由于好久没见面了,大姨抱着侄子亲不够。突然,大姨惊慌地说:“昕昕怎么这么烫,是不是发烧了。”这时,昕昕的“爸爸”“妈妈”都停下手中的活过来摸昕昕,他们因受刚才教师的暗示都相继说:“呀,真的好烫!”还是“妈妈”反应快说:“快,我带他到医院去看看。”说着从大姨手中接过娃娃准备上医院……这样,游戏很自然地进行了下去,同时也发展了幼儿的社交能力。
4、重视角色游戏结束时的讲评,提升幼儿的游戏水平
幼儿在自选角色游戏的过程中,必然会充分暴露各自能力与水平上的差异,教师应协同幼儿进行评议,评议应注意针对性与科学性相结合。角色游戏讲评的方法有多种,无论运用哪种方式,都应把讲评的着眼点放在促进幼儿发展上。其中重点抓住两点:第一,重视过程而不注重结果。即重点评议幼儿在游戏过程中积极性、创造性的发挥,对幼儿每一点有价值的创新都要予以肯定,而不应注意幼儿做了多少事情,卖了多少东西等方面。第二、注意能力与品德并重。在肯定幼儿独立创新意识的同时,让幼儿知道人与人之间美好的感情是最重要的,应重点评议幼儿在团结友爱、互相帮助、尊老爱幼等社会公德方面的表现。表扬那些有同情心、热心帮助人的幼儿,消除现实生活中种种消极因素对幼儿的不良影响,陶冶幼儿的心灵。
中班幼儿角色游戏中师幼互动的策略
1、尊重幼儿在游戏中的主体地位
《儿童权利宣言》强调:儿童应享有游戏与娱乐的充分机会。游戏是一种符合幼儿身心发展的快乐自主的实践活动。幼儿在游戏过程中应该拥有绝对的权利,玩什么、扮演什么角色、怎样进行游戏等,都应由幼儿自行决定,教师只能是给幼儿建议,使得他们的游戏活动更加完善,而不能强加干涉。只有当幼儿在游戏中成为主人,拥有主体地位时,他们才能真正体验到快乐。若是剥夺了幼儿在游戏中的主体地位,让幼儿按照教师设计的游戏思路进行,就会极大地挫伤幼儿游戏的主动性,他们将成为一个模仿者,无法体验到游戏的乐趣。因此,幼儿应该成为游戏的主体,不再被动地接受教师的指挥,而是对活动有选择权和决定权。
2、灵活定位教师在幼儿游戏中的角色
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。它向我们明确提出了幼儿园教育活动中教师所承担的角色。在实践中,教师除了承担这些角色外,还应抓住时机,根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色。尤其是游戏活动中,每个幼儿都是一个独特的个体,他们探索世界,认识世界的方式各不相同,这就决定了我们必须因时、因地扮演不同的角色来与之互动。有时我们可以是观察者,倾听者;有时我们也可以是组织者,援助者;有时我们也可以是引导者,支持者,鼓励者,幼儿学习活动的共同探究者等等。如:幼儿的游戏进行情况良好时,我们可以扮演观察者,倾听者的角色。当幼儿在游戏中出现冲突,游戏快要进行不下去时,我们则可扮演引导者,援助者的角色。教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要,有的放矢地实施教育,才能切实提高教育的实效。
3、减少在游戏中对幼儿游戏活动的控制
游戏是幼儿自由自主的活动,这决定了教师的指导不是控制。在游戏活动中,幼儿游戏体验的强弱取决于活动中他所获得的自由的多少,自由度越大,他们的自主性就发挥得越好。但是由于成人对幼儿游戏活动过分控制,使得教育机构中的大部分游戏只具有游戏的形式,而丧失了游戏的真正意义,出现了游戏形式化,模式化,工具化倾向。在这些游戏中,儿童的行为往往置于教师严密的控制之下,教师过度强调游戏的教育性,而忽视了幼儿在游戏中获得身心的愉悦和欢乐的重要性。这样既削弱了游戏的教育功能,又不利于幼儿生动活泼的个性发展。因此,在游戏活动中,教师要充分尊重幼儿的愿望,减少对幼儿游戏活动的控制以及不必要的干预,为幼儿营造一种健康、和谐的游戏氛围,让幼儿在游戏中学习、快乐成长。
4、确定游戏的指导的时机把握指导对象范围
在角色游戏中,中班幼儿最感兴趣的是游戏的规则及角色扮演得是否逼真,他们往往采取合作游戏的方式展开游戏,组织性和集体意识明显增强。这时,教师的指导一般是在游戏的情节发展不利于幼儿、游戏内容贫乏、情节无法进行下去时,才进行指导。教师的指导要适时,并且要抓住关键的时机。如:在玩茶吧游戏的时候,里面的“工作人员”在里边无所事事,不知道要做什么,百无聊赖地站在那里。这时教师就可以以顾客的身份,假装不知道这是什么店、有些什么东西等,吸引茶吧的“工作人员”主动前来介绍,这样就可以丰富游戏中幼儿的角色对话。如果在指导时,没有确定好指导的对象,就会造成需要指导的幼儿没进行指导,不需要指导的幼儿又进行不必要的指导。因此在游戏活动过程中,必须经过细致的观察,确定好指导对象的范围。有的幼儿生性内向,做事不够主动,对游戏的兴致不高,对于这样的幼儿,教师应多鼓励他们去参加一些合作性的游戏,支持他们去扮演一些活泼、大方、积极向上的角色,在游戏中培养良好的性格。
总之,教师在指导幼儿角色游戏活动,与幼儿进行互动时,要注意顾及到中班幼儿的年龄特点,从而确定指导的方法,与他们进行互动的方式。帮助幼儿在角色扮演的过程中获得更多的快乐,在游戏中发展他们的想象力,创造力以及人际交往的能力,给幼儿的想象提供一个自由的发挥、发展空间。

怎样在幼儿教学活动中有效实现师幼互动: 怎样在幼儿教学活动中有效实现师幼互动

《纲要》中明确指出,教师不仅是幼儿学习的组织者,引导者和指导者,更是幼儿各项活动的支持者、参与者与帮助者。教师在与每一个幼儿接触时,都应该以积极的态度回应幼儿,特别是在教学活动的各个环节中讲究提问的策略,实现有效的师幼互动。师幼对话时,教师应给予鼓励、给予等待的时间

如何实现体育游戏教学中有效师幼互动: 新纲要指出:教育本身就表现为教师和学生间的互动,没有互动的教育是难以想象的,更谈不上是有效的。在教学活动中,我对师幼互动的理解是:“师幼互动意味着对话,意味着参与,意味着相互建构。它不仅是一种教学活动方式,更是弥漫、充盈在师幼之间的一种教育情境和精神氛围。对幼儿而言,良好的师幼互动意味着心态的开放,主题性的凸显,个性的张显,创造性的解放。对教师而言,师幼互动意味着教学不再是传授知识,而是一起分享理解,一种意义的构建,是专业成长和自我实现的过程,同时对教师的心智提出挑战。”近些年来,随着幼儿教育的不断深入,广大幼儿教师的教育观念不断更新,教育行为不断改善,尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实,积极的师生关系正在形成之中,不少教师也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态,存在于幼儿一日生活之中,表现在幼儿园教育的各个领域,并对幼儿发展产生难以估量的重要影响,因此,努力建构积极有效的师幼互动是势在必行的。那么如何才能建构积极有效的师幼互动呢?一、安全、愉快、宽松的外部氛围是构建良好师幼互动的基本前提。在幼儿园里,如果幼儿不想、不能,甚至不敢和教师自由、愉快的交往,任何的教育都是不可能实现的,所以,创造一个自由、宽松的支持幼儿与教师、同伴与同伴之间的主动交谈,并能得到积极应答的环境,是构建积极有效的师幼互动关系的基本前提。所以,教师和蔼的笑脸、亲切的话语、亲密的接触都是创设良好氛围的行之有效的方法。正是在这种宽松的教育环境和氛围中,我班连平时不爱讲话的小朋友才敢大胆地告诉老师他在游戏活动中的新发现。如:圣诞前夕,孩子们送来了几张贺卡,并和老师亲热,我感悟到这正是主题环境创设的绝好机会,“过新年”的主题就自自然然地产生了。随即,老师要求孩子们用标记把自己的心愿记录下来,让幼儿自由描述。孩子们记录的内容真是五花八门,有画上围巾、帽子、大衣、手套的,有画各种玩具的、、、、、、根据幼儿较为零乱的描述,教师提议孩子们进行分类,把相似或相近的归为一类,按类别分别探讨,逐个研究。由此,产生了“新年的服装”、“新年的故事”、“新年的心愿”、“大一岁了!”等五个分支的环境创设内容,接着老师和孩子一起动手,找来了卡纸、剪刀、蜡光纸、拉花等材料把自己对新年的美好向往和愿望通过灵巧的双手剪、画、贴布置在心形的卡纸上、、、、、、欣赏着自己与老师共同设计、制作的新年墙饰画,孩子们很自豪,他们常常三五成群围绕主题诉说着自己的想法和感受,体验着成功的快乐。在活动中,把握好与幼儿互动节奏,及时调整幼儿的学习时间,保证幼儿有自己支配活动时间的权利,教师有的时间与幼儿进行交流、探索。二、保持关注是建构良好师幼互动的必要条件。《纲要》指出:师幼双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件,能否对幼儿的行为给予关注是师幼互动保持进行的前提和基础,也是幼儿产生被支持感的基本条件。幼儿任何行为得不到对方的关注,其发挥作用的可能和余地都不会太大。幼儿自发的探究行为吸引了教师的关注,教师的关注又促进了幼儿探究活动的深化。例如:在课间活动的时候,几个幼儿在花坛边发现了一些小蜗牛,全班孩子就都哄了过去,有的用手摸摸,有的干脆就把他抓起来拿给我看。孩子们表现出异常的兴奋,当然那时的情形也显得拥挤和杂乱,但我并没有因此而干涉,而是一鼓励和支持的态度引导他们去接触观察蜗牛。在这个过程中,幼儿提出了很多的问题,如:蜗牛可以离开它的壳吗?它的壳是不是就是它的房子?它的触角对它有什么重要的作用呢?它是我们人类的好朋友吗?此时,蜗牛已经成为了孩子们中间的“焦点”,他们对蜗牛有着强烈的、研究欲望。为此我就组织了一个有关蜗牛的主题活动,为孩子收集有关方面的资料,提供给他们图片,这下孩子们就全身心地投入到研究蜗牛的活动中去了。在这个活动中,教师给予了他们极大的关注,而孩子们的积极表现也是教师难以在一般的教学活动中所能见到的,他们的潜能得到了真正的发挥。因为这个活动完全是孩子们自己的活动,他们想要了解的完全是他们自己想要知道的东西。很显然,我们可以看到师幼互动在这种情况下便会得积极而热烈,教育效果也会因此而不断地提升。三、教师巧妙介入、平等参与和有效引导是建构良好师幼互动的关键所在。幼儿活动受到无意注意和外界事物的干扰是经常发生、也很正常的事。所以,在幼儿活动过程中教师要通过仔细观察、通过思考找到恰当的机会,巧妙地介入和平等地参与到幼儿活动中,并运用适当的互动策略巧妙地引导幼儿的活动,促进幼儿深入探索,有效发展。例如:利用早上小朋友如园时间,老师和来得早的小朋友一起谈话、聊天。小朋友跟老师谈他们开心的事情,老师也跟他们聊聊生活趣事,大家就像好朋友一样交往。在日常生活中让孩子们时时刻刻拥有愉快的心情,体会到师幼间亲密无间的爱。慢慢的孩子们喜欢幼儿园的每一位老师了,喜欢和老师们交流、听老师讲故事、和老师一起玩耍。老师感到自己成了他们中间的一员,成了快乐的孩子王!他们向老师表达内心的爱,对老师说:“老师,我很喜欢你!”“老师,我昨晚梦见你了!”教师如同孩子们的朋友一样,与小朋友非常的亲近。这样,教师就容易了解每位幼儿的性格、能力,教起来就能有的放矢了。孩子们在轻松愉悦的环境中,他们也很乐意学习、接受知识。由此,教师和孩子们建立了良好的师幼关系。正如新《纲要》健康领域中提出的:建立良好的师生、同伴关系,让孩子在集体生活中感到温暖,心情愉快,形成安全感、信赖感,逐步形成和建立“尊重、平等、和谐、快乐”的幼儿园文化。

师幼互动的如何做到师幼互动:

《纲要》中对师幼互动方面提出了明确的要求“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听,努力理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达”“关注幼儿在活动中的反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式互动”但在现实中,无论是在发起环节还是在整个互动过程中,幼儿主体作用的远远没有得到足够的重视和落实。
一、转变教师角色意识、适当调整教育行为
《纲要.》中提到的“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈……”“……为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会,增强其自尊心和自信心” 都充分显示了对安全、愉快、宽松的外部氛围的重视。要形成这种氛围,教师角色定位是核心问题。教师必须按照求,将自己定位为良好师幼互动环境的创造者,交往机会的提供者,积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。
教师的角色定位直接影响积极师幼互动的建构。在活动中,经常会出现幼儿的反应与教师预设的情形不一致的情况,这时施教者常会感到困惑:是尊重孩子的权利,顺应孩子的需要,及时调整,构建师幼互动 活动?还是强行把他们拉回预定的轨道?我们认为,教师应该在活动中真正关注幼儿,敏感地察觉他们的需要和反应,捕捉他们在活动中发出的有价值的信息,及时调整教育行为。如果及时能够很好地把握机会和幼儿积极互动,那么活动不仅能满足幼儿的兴趣和需要,同时也能提高教师根据实际情况及时调整的水平和能力。
所以说,活动中出现问题并不可怕,关键是怎样来解决。教师要把握时机,延迟介入活动,引导幼儿讨论,尝试自己解决问题,通过师幼的共同努力,“形成合作探究式的师幼关系”达到师幼活动协同。理特点,创造条件让幼儿在音乐活动中品味成功的喜悦,满足他们的愿望,从而激发他们创造性的表现美。
二、尊重幼儿,以对话方式建立民主、平等的师幼关系。
教师要尊重幼儿,信任、热爱幼儿,在和幼儿平等对话与交流中以智慧、情感启迪幼儿。
对话是师生相互平等,相互尊重,相互关爱的心灵沟通,是师生共同寻求真理,相互帮助,相互促进的过程。如:中班歌表演《走路》在活动过程中,让幼儿按意愿选择歌词中的角色,随音乐模仿表演。表演两遍后,就有幼儿提出不想扮演歌词中的角色,“老师,我不想演歌 里唱得小动物了!”我就耐心地询问他们:“好呀!那你想演什么呀?”“我想演小鱼!”“我想演大狮子!”……“那它们都是怎么走路呀?”教师和幼儿通过对话讨论这些动物是怎么走路的,然后给幼儿一个小难题:“你们说的都很好,可是老师没准备这些动物的头饰,怎么和大家一起表演呢?”幼儿讨论交流讨论后说可以自己画。这样在自由宽松的氛围中,我鼓励他们边画边交流,为他们在众人面前表演做准备,动脑又动手,即激活了思路,又触发了创新活动,让幼儿愉快创编出歌词。
三、重视教师和幼儿之间积极、充分的情感交流
教师与儿童之间积极的情感关系会促进儿童的自律以及人际关系能力的发展:教师对儿童的热情、敏感及有回应的互动有助于儿童形成一种安全和积极的自我感。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件,在积极的情感氛围内,无论是教师还是幼儿都更容易产生被支持感,互动动机更强,效果也更好。
和幼儿的有效互动需要和幼儿有心灵上的共鸣,需要教师的言语,行为被幼儿真正地理解、接受、呼应甚至欣赏。
四、师幼互动中教师深入、有效的参与,能收到很好的效果
只有真正和孩子们玩在一起,才能体验到从未有过的发自内心的快乐,而这种积极、愉快的情绪又进一步激发儿童积极的情绪,从而更有效、积极的互动。在区域活动中,教师应留意观察每个幼儿个兴趣、操作情况、自主性及交往能力,选择恰当的机会参与幼儿的活动,与 幼儿共同探索、发现、解决问题,做幼儿的支持者和引导者
在小班的儿童医院中,毛艺龄和刘烨在玩游戏,他们的任务是给全班的小朋友注射预防感冒的疫苗,在全班幼儿差不多都被注射过后,毛艺龄把目光转向了教师,对王老师说:“王老师,请你来医院注射疫苗!”虽然王老师正忙着与一幼儿讨论画的颜色,但还是微笑的注视着她:“什么疫苗呀?”“就是注射过了冬天天冷也不感冒的疫苗!”“真的吗?我可是最不喜欢感冒的啦!我要注射!”王老师说着把手伸给艺龄,问:“疼不疼呀?我很怕疼!”“不疼,一会儿就好!”说着就开始忙活起来。在这个游戏案例中,教师与幼儿真正融入到游戏中,共同参与游戏,体验着游戏中具有的天然乐趣,不带有教育幼儿的目的,遵守游戏的规则,分担游戏角色,共享游戏中的快乐,做到平等的自然融洽的互动。
五、让教师成为促进师幼互动的支点
在与幼儿的交往中,教师的一举手一投足都会对幼儿产生至关重要的影响。那么教师应如何有效的促进师幼互动呢?
1、 尊重理解幼儿,寻找沟通点,把握兴趣点
每个幼儿都是一本书,一本需要成人不断用心去理解的书。我们只有寻找到通向他们心灵世界的通道,才能建立彼此的信任,抓住其兴趣,挖掘有价值的教育内容,与幼儿共同合作学习,《纲要》中也提出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导,师幼只有在共同参与与探索,共同提出设想,共同寻找材料,共同寻求答案的互动中,才能迸发出智慧火花,促进情感的交流,在这互动过程中,教师对幼儿是一种滋润式的哺育而不再是倾泻式的灌入。
2、 挖掘闪光点,接过孩子抛过来的 球
用欣赏的眼光客观地看待孩子的行为,每个幼儿都有被认可的欲望,当他千辛万苦完成自己的活动后,如果老师对孩子的活动及其成果表现出惊奇、兴趣、欣赏,甚至由衷的喜悦,那么就扔接住幼儿抛过来的球,以某种方式还给他们,使他们有继续发展的动力,让幼儿在身心感到愉悦的同时,也有助于形成幼儿良好的自我意识,进而使他们富有创造的勇气和热情。
3、 理解幼儿想像,产生师生共鸣现象
在探索活动中,师幼双方往往处于积极的互动状态,有时教师的语言、提供的材料能给幼儿以启发,有时幼儿的观察、想像又让教师增长见识,大开眼界。
总之,教师要深入学习《纲要》,不断的专业化学习,不断的在反思中提高,才能更有效地建构积极、有效的师幼互动。

如何提高语言活动中师幼互动的有效性: 英盛观察为您解答:有效的师幼互动、精心的活动预设,有助于教师有针对性地驾驭教育过程,准确地评估幼儿的发展,以使活动更有针对性,更有利于幼儿的发展。

一、环境预设时的“趣”字策略

环境的有效预设能够使幼儿迅速进入角色,积极地参与到活动中去。在环境创设过程中,笔者归纳了“趣”字策略。

1.兴趣。兴趣是学习的原动力。预设一个能够吸引幼儿、激起幼儿参与兴趣的环境,需要根据幼儿的不同年龄阶段进行创设。如小班幼儿的主题活动环境应大而醒目,具有直观性;中班幼儿的主题活动环境可以神秘多变,具有可变性;大班幼儿的主题活动环境可以求异创新,具有挑战性。

在小班主题活动“花儿送给爸爸妈妈”中,我们可以营造家的温馨感,让幼儿能够在环境的感染下,提出把自己装饰好的花束送到爸爸妈妈手中的愿望。然后,教师就可以利用幼儿的这一欲望与幼儿交流,实现师幼间的有效互动。

在中班主题活动“造高楼”中,笔者准备了长方形的纸质砖,鼓励幼儿用砖块垒高,并且提出设想:用同样多的砖块,怎样造出最高、最稳的大楼?砖块可以横着用、侧着用,还可以竖着用,简简单单的几块砖就表现出它的多变性。活动中,教师利用可变的环境材料间接地与幼儿发生互动,引发幼儿探索的兴趣。

在大班主题活动“三人套圈”中,笔者在教室里投放了几块提示图板。幼儿根据图板中的提示,自己了解、学习“三人套圈”的游戏玩法。这样具有挑战性的环境有利于激发大班幼儿的探索兴趣,也为幼儿主动发起互动创造了可能。

2.童趣。童趣就是专属于幼儿的乐趣。我们引导幼儿把教室环境布置成动物园、浩翰的太空、神秘的海底世界,这些都是“童趣”,其中包含了幼儿大胆的想象。例如,小班主题活动“蛋宝宝”中,教师可以扮演鸡妈妈,幼儿扮演蛋宝宝,无论是蛋宝宝在草地上打滚,还是蛋宝宝慢慢破壳而出,无不呈现出浓浓的童真、童趣,使教师和幼儿自始至终都处在角色的扮演中。

二、提问预设时的“引”字策略

主题活动中教师除了预设环境,还应对提问进行精心的设计,使提问能够引导幼儿思考,甚至激发幼儿提出质疑。提问要关注幼儿思考的空间、关注幼儿的想象、关注问题与问题之间的逻辑关系、关注提问时教师与幼儿的双向互动。

在预设提问实践中,笔者归纳了三个“引”,即引起兴趣、引发思考、引导探究,使活动中的提问既精炼又有效。

1.引起兴趣。教师提出的问题应该是幼儿关注的,是他们感兴趣的。比如,在一次大班主题活动“标志”中,笔者首先出示了两张春游时幼儿曾经看到过的标志,并且设计提问:“你还记得在哪里看到过它们吗?它们告诉我们什么意思呢?”由于问题具有普遍性,面向班上的每一个幼儿,使幼儿愿意参与问答活动。

2.引发思考。教师在预设提问时,要把握问题中能够有利于幼儿思考的因素,使提问有创意,具有开放性,能激励幼儿产生联想,展开想象,进行创造,使他们能从不同的方向、角度、途径来探索问题的多种可能性。例如,主题活动“新颖的房屋”中,笔者设计了“你希望我们设计的房屋具有怎样的特殊作用呢”这样一个开放性的问题,就有利于引发幼儿的思考,培养幼儿的创造性思维。

3.引导探究。在实践活动中,笔者发现幼儿并不是都不会发现问题,而是有了问题也不知道怎么提出来。因此,教师预设的提问要具有引导性,能够在引发幼儿思考的同时,引导幼儿积极探究并提出自己的疑问。如在主题活动“图形变动物”中,笔者出示范画和制作材料时,同时预设提问:“请仔细看看是怎么样变出一幅漂亮的图画来的,用这些图形能够完成吗?”幼儿马上提问:“这里只有大的三角形,小的三角形在哪里呢?”于是,笔者又预设了一个追问:“你们有什么好办法能用这些图形来完成作品?”幼儿又问:“能够撕开或者剪开吗?”就这样,幼儿的思路打开了,教师提供的单一图形在幼儿的动手下变成了形状、大小各不相同的图形。

总之,精心预设的师幼互动有助于教师把握教学现象中的变化,增强对“教育价值”把握的准确性。当然,预设提问与教学方法的运用一样没有定法,预设好的主题活动还需要把握好活动的时机和节奏,调动幼儿的积极性,实现学习的有效性。

浅谈如何实现积极有效的师幼互动: 如何实现体育游戏教学中有效师幼互动注重游戏的趣味性,注重符合幼儿的年龄特点,以幼儿的口吻说话,游戏的步骤要简单,易于活动,更能吸引儿童。

如何在教学活动中实现有效的师幼互动简报: “师幼互动”是《纲要》提出的、作为幼儿园教育的基本形态存在于幼儿学习生活的各个方面,并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。为此,建立并促进积极有效的师幼互动,是每个幼儿教育工作者必须关注并努力实践的。
1、师幼互动的策略立足于幼儿园游戏与学习活动中的师幼关系及互动方式的归纳和判断,渗透于整个教育过程中对幼儿行为的观察分析;对幼儿发展有益的生成活动的支持帮助;对幼儿经验分享提升的共同探讨。
2、 良好的师幼互动,是尊重儿童个体差异,满足儿童发展的重要途径。儿童的个体差异是教育机构中的客观环境和有利的教育互动资源。在实践中,通过“关注、优化”环节使每个儿童在与教师的互动中获得共同进步而不失个性的发展。
3、师幼互动中教师要根据幼儿关注的热点、需要而提供的层次性、多样性的活动材料。积极主动地通过直接体现来自我学习的一种形式。
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如何提高小班美术活动中的师幼互动: 陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时,提出“教师要活”。所谓“活”,就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想﹑活的教学手段﹑寻找活的教材、培养活幼儿。并且我认为师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态,存在于幼儿的一日生活中,并对幼儿的发展产生重要影响。因此“怎样的师幼互动才是积极有效的,才是能发展幼儿的”引发了我的思考。 一、摆脱教条式观念,建立平等的师幼关系 自古以来人们就提倡尊师,相反的,老师也应该尊重幼儿、爱护幼儿,尊重他们的人格,才能建立和谐、平等、相互信赖的师幼关系。进而帮助幼儿建立安全感、归属感,促进他们与老师、同伴正常交往。在生活和学习活动中,我认为我们必须以参与者的身份融入其中,才能缩短与孩子间的距离,进而激发孩子与你互动的愿望。 在小班语言活动“小兔乖乖”中我深深的体会到这一点,在我班幼儿已经基本掌握内容的情况下,我请幼儿表演这个故事。第一次故事中的人物我全部请幼儿扮演,我帮助幼儿念旁白。我发现情况不妙,客观原因可能是刚入园的小班的孩子都不太敢大胆的表达,主观原因可能是老师没有加入其中烘托出故事氛围。等旁白念完后小朋友还是没什么反映,或者声音很小。于是在第二次表演时我就扮演了大灰狼,我用夸张的动作模仿大灰狼,以及用很粗很低沉的声音模仿那句“小兔子乖乖把门儿开开,快点儿开开我要进来”小朋友一下子就进入情境中,吓的连忙说“不开不开”。特别是当大灰狼的尾巴夹住时,我夸张的动作小朋友们觉得自己很厉害,都哈哈大笑。下面的小朋友都举手要上来。因此如果老师能以伙伴的身份参与,幼儿会积极的与你展开朋友式互动。 二、站在孩子的角度,抓住孩子的兴趣点 根据小班年龄特点,小班孩子的学习多是以游戏贯穿。孩子们也喜欢在玩中学,如果教师一味照本宣科,相信幼儿也不会按你的思路走下去。这就要求教师在教育教学过程中通过不断的自我反思,敏锐地发现存在的问题。努力挖掘隐藏在问题背后的教学理念方面的本质原因,及时调整不适应的教育教学策略,并应用于教育实践中,这就要求我们老师及时捕捉孩子兴奋点。以幼儿的发展为出发点和归宿点。 在活动“猜猜我是谁”中,我请一名幼儿躲起来,发出小动物的声音,让小朋友猜是什么动物的声音,然后再让小朋友猜猜谁在模仿小动物的声音。一开始我只是让一名幼儿躲在柜子后面,其余小朋友眼睛闭好,但是我发现很多孩子都会偷看,玩了两次就不搭理我了。我想可能是没有给幼儿创设良好的情景,没有足够地神秘感。于是我拿来了一个屏风,这回孩子看不到了,小头探来探去的很好奇。而我就躲在后面模仿小猫的声音,当我说:“猜猜我是谁”后,孩子们想了好一会猜出来后都很有成就感。很多孩子都急着说:“我来我来”。抓住孩子们的这一心理特点,我适当地调整情景,收获了意想不到的效果。 三、借助肢体动作,运用富有童趣的语言 幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情,尤其是在教学活动中,更需要这样抑扬顿挫的语言节奏来引起幼儿充分的学习兴趣,调动他们的高昂情绪。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动、有趣、形象、活泼的语言,特别是再加上一些丰富的表情和夸张的动作,更容易为幼儿所接受和模仿。 在语言活动“点点爱上幼儿园”中,我记得这是小班入园的第二天上的一节课。当时我本以为幼儿的情绪波动比较大,上课效果应该不会太理想。但是却出乎意料,当我讲到故事中的对话时我把人物的语气模仿了出来,点点和妈妈的对话区分的很清楚。幼儿听得很认真,以及故事中点点遇到的幼儿园我都以动作的形式模仿给幼儿看,我发现小班的孩子很容易就融入情境中。我问:“点点来幼儿园的路上碰到了哪几个幼儿园?”幼儿马上能回答上来。 四、保持一种开放心态,提供宽松的学习环境 《纲要》指出:“创设一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他交谈,体验语言交流的乐趣。”所以就要求我们教师为幼儿创设良好的语言环境。所谓开放的心态,指的是教师并不要自以为是的帮幼儿想问题,而是要以开放的心态接纳幼儿,欣赏幼儿,走进幼儿的内心世界。 在语言活动《落叶》中,当问到“落叶”象什么?小朋友滔滔不绝的说:像下雨、像小鸟飞、像小船,更有孩子说落叶像怪兽来了一样。我也高兴地和孩子们一起展开了丰富的想象。不管孩子们用怎样的语言表达对落叶的感受,我们首先都应用一种平和的心态接纳它,而不应只用传统的对不对,好不好这一标准去衡量幼儿。教师应建立、营造一种宽松愉快的环境,允许幼儿有按自己意愿进行活动的自由与选择的权利,能使幼儿产生积极活动的欲望,与幼儿形成欣赏式互动。 在语言教学中,注重创设宽松的心理氛围,走近幼儿的心灵。在了解他们的兴趣和爱好。能走进幼儿的心灵与幼儿交流,便能生成出支持性的互动、欣赏式的互动、朋友式的互动、多角度和多层面等有效的师幼互动,从而有效地提高教育活动的质量。

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